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读《基于学生的理解水平 实施“有过程”的教学》心得体会【读书】  

2011-07-04 21:47:59|  分类: 读书心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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               读《基于学生的理解水平 实施“有过程”的教学》心得体会

  读了这篇文章,使我深深陷入沉思。作为一名新课改的老师,明明知道教育是一个主动的过程,是学生积极投入的过程,学习是通过学生的主动行为发生的,并明确表示课程应关注学习过程中学生自己重新组织的经验。但我们在真正实施的过程中,却习惯了“填鸭式”教学,习惯了将现成的结论告诉给学生,久而久之,学生就会像案例1中的学生那样,把自己的思维自主权交给了老师,对于新授课的知识,无需有自己的理解,教师的理解就是我的理解。这样的教学既不能使学生获得对数学概念的真正理解,又易使学生遭遇人为的障碍,从而逐步对数学学习产生厌倦。而案例2中的老师真的值得我学习,教学准备后的实施不是贯彻计划,而是根据课堂情景进行了调整。使学生经历的“过程”非常充分,真正理解了减法的意义。通过读这篇文章和对平时教学的反思,我认为教师无过程教学的根源主要有两点:一是缺少追问学科概念的本质,二是没有真正了解学生的思维特点与已有的知识经验储备。对于前者,我认为教师应追问为什么学习这些内容、所学习内容的核心是什么、如何建立联系;后者主要包括学生的生活概念、学生的思维水平与认知特点及学生已有的知识储备。当教师对这两个根源有深入的思考后就能设计出有过程的教学。设计有过程的教学,需要教师关注数学概念、思想的本质以及发展的历史本源,关注其形成、发展的原始动力,关注学生朴素的问题与思维过程,关注学生的生活概念、经验与数学概念之间的本质联系与区别,关注学生的思维过程,利用思维过程中的冲突、质疑与障碍使学生获得高水平理解力,激发学生学习的愿望与动机,体会到创造的乐趣。

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